La escuela en casa como acabamos de experimentar no es una solución
Hoy o más bien el jueves, o más seguramente el lunes después o el día después según los establecimientos, las escuelas y las universidades deben volver a abrir sus puertas. Este gran retorno se realiza sobre la base del “voluntariado”, que es bastante bueno ya que las instrucciones de salud no autorizan a más de 15 estudiantes por clase; la mayoría de las veces, los alumnos tendrán lecciones solo una semana de dos o dos días a la semana, en cuanto a los maestros, también se dividen entre lecciones presenciales y aprendizaje a distancia.También deben respetar y garantizar el cumplimiento de las 65 páginas de protocolos de higiene para evitar asumir la responsabilidad de nuevos brotes epidémicos.
Ante esta situación, muchas familias dicen que no quieren enviar a sus hijos de vuelta a clase, algo que algunos maestros les piden que hagan.
Partiendo de la observación de que “la escuela en casa como la acabamos de experimentar no es una solución” (especialmente porque limita los “intercambios sociales fuera de la unidad familiar”) este texto, escrito en particular por un maestro, ofrece una alternativa: organizar colectivamente la escuela en casa para pequeños grupos de niños. Esta propuesta no pretende ser una solución a los muchos problemas que planteará esta descontaminación escolar, pero ofrece algunas pistas experimentales.
¿No hay escuela? Aprovechemos esta oportunidad para aprender
¿Parece que la escuela va a salir del confinamiento y pronto reanudará? Que esto permitirá a todos los padres encontrar su camino de regreso al trabajo para salvar la economía … Pero lo que se avecina, siempre y cuando logremos seguir los embrollos del discurso gubernamental, es un concentrado de lo peor de la escuela Como otros ya han dicho y dirán, las medidas sanitarias no serán aplicables a la clase, y si las escuelas abren, serán guarderías que aplicarán medidas coercitivas, que pueden provocar ansiedad. Lo mejor de la escuela, el intercambio y la mezcla social que existen allí, será imposible. Y no se nos hará creer que dos meses más de clase permitirán resolver las desigualdades sociales o las dificultades de aprendizaje.
Por lo tanto, no vale la pena confiar en la escuela para regresar del confinamiento, ni para aprender, ni para mantener a nuestros hijos a tiempo completo, ni para asegurarles una bienvenida serena y relajada. En lugar de quejarse de ello, en lugar de esperar a que el Estado resuelva la ecuación imposible que se ha preguntado a sí mismo: reabrir una institución social abogando por el distanciamiento social.Esta sería una oportunidad para experimentar algo paralelamente al colegio.
La escuela, no es una solución. Hemos extendido las limitaciones de la escuela en la casa, eliminando espacios fuera del hogar que permitan que los niños y los padres respiren. Lo que falta en nuestros apartamentos confinados con nuestros hijos no es la escuela y el aprendizaje, sino los intercambios sociales fuera de la unidad familiar.
Se puede imaginar una solución durante este período particular: reunir a varias familias para compartir tiempo presencial con un grupo de niños. Un interés aparentemente muy pragmático, un padre que pueda dirigir alternativamente a un grupo de 5 o 6 niños mientras los demás papas trabajan, mientras este grupo reproduce la diversidad social de la escuela. Pero va mucho más allá. Todo lo que se necesita es un núcleo de familias que ofrezcan su tiempo a los demás. Tampoco es necesario ser un experto en una disciplina escolar, es suficiente querer transmitir una pasión, un saber hacer o incluso descubrir con los niños un tema que uno no conoce. [ 1 ]
El contenido del aprendizaje ofrecido no es esencial, centrémonos en seguir una organización autoorganizada del día (aprendizaje, salidas, comidas, etc.). Los niños deben poder participar en las decisiones que afectan su aprendizaje, desarrollando sus propias propuestas dentro del grupo. Es el éxito de esta primera experiencia lo que atraerá a otras familias que pensaron que no querían, no tenían tiempo o no podían transmitir conocimiento.
Si nos permitimos vivir esta experiencia completamente ahora, cuando se abre una ventana, cambiará nuestra percepción de la escuela después. Esto nos ayudará a deconstruir la representación del maestro conocedor que solo puede entregar conocimiento, inaccesible sin él. Nos daremos cuenta de hasta qué punto la escuela decide qué conocimiento vale la pena transmitir y qué excluir, y así participar en la discriminación social. Las familias cuyas aspiraciones estén demasiado alejadas de este conocimiento se ven excluidas de la escuela. Mientras la frontera entre las familias y la escuela permanezca impermeable, podemos reformar la escuela tanto como sea posible y reclutar tantos maestros como sea posible, la reproducción de las desigualdades sociales seguirá siendo la norma. Entenderemos que el conocimiento no se adquiere de forma lineal, sino por pequeños ensamblajes de bricolaje, y que los estudiantes no son contenedores que se llenan de conocimiento gradualmente con la edad. La diversidad de enfoques de las diferentes personas que trabajarán con niños hará que la riqueza y la apertura sean necesarias para cualquier aprendizaje. Nos daremos cuenta de que las pedagogías que se nos ofrecen a largo plazo favorecen, por el contrario, a encasillar en un marco cerrado al conocimiento. Tenemos que cuestionar lo que siempre nos han dicho: “Sólo aprendemos en la escuela”.
Finalmente aprenderemos que Hacer las cosas juntos de manera igualitaria , una situación tan rara hoy en día, es el medio para emanciparse, tanto para adultos como para niños.
Esta experiencia también nos permitirá experimentar la influencia de la escuela sobre nuestras formas de pensar y sobre toda nuestra sociedad. La influencia de la escuela es obviamente predominante en el campo laboral ya que ningún trabajo es accesible sin un diploma o certificado. También es la escuela que formatea nuestras formas de pensar y nos hace incapaces de tomar decisiones que conciernan a nuestra sociedad de forma independiente, sin referirnos a expertos en ésta o aquella disciplina. Todavía estamos esperando que se nos brinde un marco y restricciones en las elecciones más íntimas de nuestras vidas, dando un ejemplo sorprendente en la aceptación inquebrantable de las instrucciones infantilistas, autoritarias y liberticidas durante la pandemia, que conducen a la imposible reapertura de las escuelas. Círculo completo!
Armado con estas experiencias embrionarias de una “escuela comunalista” [ 2 ]. Podemos imaginar que nos acercaremos a la escuela de manera diferente en el próximo año escolar, y que podremos ir y hacer propuestas concretas de cambios a los maestros de nuestros hijos. La pandemia ha logrado lo impensable en las áreas en crisis ahora: logrando en unas pocas semanas romper las reglas que se creían inmutables en la economía, dando nueva vida a la ecología y desacreditando aún más nuestros modelos sagrados de las democracias representativas. El gobierno ahora está pidiendo a los maestros que inventen en unos pocos días, bajo un regimen sanitario, una nueva institución escolar que clasifique a los niños y los organice en una prisión. Depende de nosotros proponer rápidamente una escuela que se desborde de sus marcos …
Véronique y Guillemin
12 de mayo de 2020
Notas:
[ 1 ] Jacques Rancière, Le Maître ignorante , Fayard, París, 1987.
[ 2 ] Jérôme Baschet y Laurent Jean Pierre, La Commune revient, en castellano La Comuna retorna, primera parte aquí.
Original en Lundimatin. Revisión de la versión en castellano: Marita Yulita.
